Руководство Детскими Группами и Коллективами

Руководство Детскими Группами и Коллективами.rar
Закачек 2070
Средняя скорость 8457 Kb/s

Руководство Детскими Группами и Коллективами

Глава 31.

РУКОВОДСТВО ДЕТСКИМИ ГРУППАМИ

И КОЛЛЕКТИВАМИ

Краткое содержание

Обучение детей общению и взаимодействию с людьми. Основное отличие работы с детскими группами от работы с группами и коллективами взрослых. Обучение детей умениям и навыкам межличностного взаимодействия и общения. Учет в общении возрастных особенностей детей, объединенных в группы и коллективы. Общие и частные цели педагогического руководства детскими коллективами, методы и средства реализации этих целей. Обучение распределению обязанностей и ролевым формам внутригруппового взаимодействия. Развитие организаторских умений и исполнительских навыков у детей, роль групповых норм и правил в их усвоении. Обучение деловому взаимодействию, функционально-ролевой адаптации и взаимозаменяемости в работе. Формирование умения устанавливать и поддерживать личные контакты с товарищами. Воспитание у детей способности оставаться независимыми в группе, уважать мнения и учитывать интересы других ее членов. Обучение умению вести дискуссию, предупреждать возникновение и разрешать уже возникшие межличностные конфликты. Возрастные возможности научения детей коммуникативным умениям и навыкам. Особое значение младшего школьного возраста в обучении общению.

Управление межличностными отношениями в детских группах и коллективах.Деловые и личные взаимодействия в детских группах и коллективах, их значение для развития ребенка как личности. Деловые связи в учении, игре и труде, их значение для формирования специфических деловых качеств личности у ребенка. Основные направления развития деловых отношений детей, возрастные особенности становления и преобразования этих отношений. Необходимость чувственных ориентиров для самоуправления совместной деятельностью у дошкольников. Обсуждение и составление планов совместной работы у детей младшего школьного возраста. Самоуправление деятельностью в подростковом и раннем юношеском возрасте. Формирование и укрепление нравственной основы деловых взаимоотношений — главная задача воспитания. Возрастные преобразования нравственных норм личных взаимоотношений детей. Построение личных взаимоотношений детей на основе концепции морального развития Л. Колберга.

Организация детской групповой деятельности. Необходимость оптимальной организации совместной деятельности детей в группах и коллективах, условия и требования, которым должна соответствовать эта организация. Возрастные аспекты определения оптимальной величины детских групп и коллективов. Систематическое изменение состава и распределения ролей между детьми в группах и коллективах. Требование равноправия и независимости личностей в коллективе. Приближение содержания деятельности детских групп и коллективов к условиям жизни взрослых людей. Роль задач, решаемых в детских группах и коллективах, для интеллектуального и личностного развития детей.

Развитие личности в детских группах и коллективах. Сложность решения проблемы влияния детских групп и коллективов на развитие личности ребенка, двойственность такого влияния. Усиление положительных и ослабление отрицательных следствий воздействия детских коллективов на личность ребенка. Включение ребенка в совместную деятельность и разные виды общения с целью его личностного развития. Практические пути решения проблемы разностороннего развития личности через организацию многопрофильных детских групп и коллективов со сменяемыми руководителями.

ОБУЧЕНИЕ ДЕТЕЙ ОБЩЕНИЮ И ВЗАИМОДЕЙСТВИЮ С ЛЮДЬМИ

Стиль и методы руководства детскими группами и коллектив должны отличаться от приемов руководства коллективами взро людей, так как в качестве основной задачи в управлении детс группами и коллективами ставится задача обучения и воспитав детей умений и навыков группового взаимодействия. Существу возрастные особенности руководства детскими коллективами;) жающие специфику возрастной психологии и обеспечивающие в ственность в развитии соответствующих коммуникативных у> Выясним, каковы особенности педагогического руководства де группами и коллективами с учетом общих задач обучения и в( ния, а затем ответом на вопрос о специфике руководства обч.. ниями детей разного возраста, начиная от раннего дошколь кончая старшим школьным возрастом.

Практически организуя работу детских групп и колл педагог должен преследовать следующие цели:

1. Научить детей правильно распределять между собой ) совместной деятельности и выполнять свои ролевые обязав

2. Научить детей быть руководителями в групповой де ности.

3. Научить детей подчиняться заданным правилам сов> работы, быть такж и хорошими исполнителями.

4. Научить детей умело общаться друг с другом, уста вать и поддерживать хорошие деловые взаимоотношения.

5. Научить детей создавать в группе эмоционально бла1 ные личные взаимоотношения.

6. Научить каждого ребенка быть независимым в группе 1

. лективе, преследуя собственные цели, в то же самое время н1 пять интересов других членов группы.

7. Научить детей умело вести дискуссию, высказываться слушать других, доказывать свою правоту и признавать 1 ность позиций других людей.

8. Научить детей снимать конфликты в сфере личных и межличностных отношений.

Обучение правильному распределению обязанностей при ет проведение систематической разъяснительной работы, ленной на то, чтобы убедить детей в том, что коллектив> тельность, построенная на основе разделения функций, их с зации и кооперации, координации усилий членов группы, прогрессивной. При правильной организации такая работа пользу всем без исключения людям, порождая значител*

риальный выигрыш, обеспечивая социальную и моральную поддержку и способствуя развитию каждого как личности. Это происходит тогда, когда группа или коллектив не доминируют над личностью, не ущемляют ее интересов и не подавляют ее. Следует особо под-‘ черкнуть значимость каждой роли в группе для развития индивида как личности, необходимость ролевой взаимозаменяемости, при которой каждый имеет право и возможность побывать в различных социально-психологических ролях. Результатом такой работы долж-,но стать научение детей самостоятельному распределению обязан-1 ностей в группе, решение этой задачи без вмешательства взрослых. Две самые важные роли, которые встречаются практически во всех организованных группах детского типа,- это роли руководите-\ця и исполнителей. Их выполнению в первую очередь необходимо обучить детей. Ребенку прежде всего нужно показать, как собрать 1 детей, распределить между ними обязанности, добиться того, чтобы каждый из них хорошо понял и принял свою роль. Следующий этап обучения преследует цель усвоения функций по координации, контро-лю совместной деятельности, подведению ее итогов. Сначала взрослому нужно научить ребенка подчиняться ему, а затем — своим товарищам, причем необходимо следить за тем, чтобы от внешнего контроля за своей деятельностью ребенок постепенно переходил 1 1 счет свободы и подавления личностей в других людях, нарушая интересы. Практическое решение данной проблемы иногда ослои но тем, что не каждый взрослый человек в состоянии вести себя тд как положено, готов стать примером и образцом для подражав, со стороны детей. ‘

В совместной деятельности у людей нередко возникают спс дискуссии, противоречия во взглядах, могущие, если их своевре> но не снять, перерасти в конфликт, завести совместную деятц, ность в тупик. Имея в виду природную импульсивность детей эмоциональную экспансивность и несдержанность, неумение коиЩ пировать свои действия и поступки, важно как можно раньше учить детей следовать определенным правилам в спорах и ди и коллективами. Обсудим теперь возможность их праетич реализации в работе с детьми разного возраста.

Мы знае, что первый явно выраженный интерес к сверс-л дети начинают проявлять уже в раннем возрасте. Начиная с . времени у них уже можно воспитывать полезные формы гр) вого поведения, обучать необходимым коммуникативным ум ся этот процесс, но и разумно им управлять, вводя новые -сюж изменяя правила взаимодействия. В старшем дошкольном воэ у детей вполне могут воспитываться навыки организаторе> исполнительской деятельности, самостоятельность в распреде, ролей, прав и обязанностей.

Младший школьный возраст в социально-психологическо<>1 питательном отношении был до сих пор своеобразным . Психологи и педагоги много рассуждали на тему о то обучать детей этого возраста и строить их учебную деятел> но мало представляли воспитание личности в данном возраст бенно в групповых условиях. Между тем умелое управление де1 группами и коллективами может дать весомые воспитательн зультаты. В младшем школьном возрасте можно и нужно, нап< обучать детей гибкости общения с целью поддержания эфф лектуального развития им еще не доступен. Это не исключат можность использования взрослым словесных воздействий п1 водстве деятельностью детей. Однако когда ставится задачи вода деловых отношений детей на рельсы самоуправления, Ц чие достаточного количества чувственных сигналов и ори ственности, проводимые людьми, в моральном отношении высоко витыми, культурно образованными.

ОРГАНИЗАЦИЯ ДЕТСКОЙ ГРУППОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Ни одна из идей, которые высказывались в двух первые -пац графах этой главы, не будет успешно реализована без должной ганизации деятельности детских групп и коллективов. Эта орг зация должна быть такой, чтобы объективно создать оптималД условия для научения и воспитания личности, для приобретения тех положительных качеств, о которых говорилось выше. Каковы эти условия и какой, исходя из них, должна быть совместная тельность детей? ‘»

Первое такое условие — обеспечение каждому члену дёК группы или коллектива возможности для активного участия во ее делах. Второе условие-получение богатого иразнообраА опыта обиения и совместной деятельности в группах. Третье ловие — использование в, группах или коллективах таких н()ц правил взаимодействия, которые интересы личностного развИ детей ставят на первый план. Четвертое условие — воссозди в практической деятельности детских групп и коллективов го№Д циальной реальности, с которой дети, став взрослыми, обязав но должны будут столкнуться. Деятельность развивающих ких групп и коллективов следует организовывать таким обрг чтобы постепенно готовить детей к взрослой жизни. Пято ловие — выявление задатков ребенка и превращение их в СМ нести.

Первое из обозначенных условий может быть выполнено ‘1 тогда, когда количество участников в детской группе относит невелико, т. е. такое, которое позволяет каждому члену групцы бодно вести себя и с полной отдачей сил включиться в совме деятельность. Практика показывает, что оптимальной по сс является группа численностью от 3 до 7 человек. Объясняются тем, что группа данной величины обеспечивает активное уч каждого человека в совместной деятельности, позволяя вмеГ тем наилучшим образом распределить обязанности между чле группы и скоординировать их действия.

Для того чтобы выполнить’ второе условие, рекомендуется магически изменять состав и распределение ролей в детских гр\ Это позволяет детям получать богатый и разнообразный опыт второе.

Вне общения со взрослыми людьми и другими детьми ребен( вряд ли приобретет нужные ему человеческие качества. Следов) тельно, коллектив ему необходим. Но кбллектив, как мы выяснил ранее, при наделении его слишком большими полномочиями,; властью над личностью, а также при недостаточно высоко уровне собственного развития ребенка может препятствовать дальнейшему росту. Педагог на практике сталкивается, таким о ство различных полезных личностных свойств, причем в зависит от его собственных способностей и склонностей. Разумно, чтоб дым детским коллективом в этом случае руководили два-три 1 га — специалисты в различных областях человеческой деяте

Стиль и методы руководства детскими группами и коллективами должны отличаться от приемов руководства коллективами взрослых людей, так как в качестве основной задачи в управлении детскими группами и коллективами ставится задача обучения и воспитания у детей умений и навыков группового взаимодействия. Существуют и возрастные особенности руководства детскими коллективами, отражающие специфику возрастной психологии и обеспечивающие преемственность в развитии соответствующих коммуникативных умений. Выясним, каковы особенности педагогического руководства детскими группами и коллективами с учетом общих задач обучения и воспитания, а затем ответим на вопрос о специфике руководства объединениями детей разного возраста, начиная от раннего дошкольного и кончая старшим школьным возрастом.

Практически организуя работу детских групп и коллективов, педагог должен преследовать следующие цели:

1. Научить детей правильно распределять между собой роли в совместной деятельности и выполнять свои ролевые обязанности.

2. Научить детей быть руководителями в групповой деятельности.

3. Научить детей подчиняться заданным правилам совместной работы, быть также и хорошими исполнителями.

4. Научить детей умело общаться друг с другом, устанавливать и поддерживать хорошие деловые взаимоотношения.

5. Научить детей создавать в группе эмоционально благоприятные личные взаимоотношения.

6. Научить каждого ребенка быть независимым в группе или коллективе, преследуя собственные цели, в то же самое время не ущемлять интересов других членов группы.

7. Научить детей умело вести дискуссию, высказываться самим и слушать других, доказывать свою правоту и признавать правильность позиций других людей.

8. Научить детей снимать конфликты в сфере личных и деловых межличностных отношений.

Обучение правильному распределению обязанностей предполагает проведение систематической разъяснительной работы, направленной на то, чтобы убедить детей в том, что коллективная деятельность, построенная на основе разделения функций, их специализации и кооперации, координации усилий членов группы, является прогрессивной. При правильной организации такая работа идет на пользу всем без исключения людям, порождая значительный материальный выигрыш, обеспечивая социальную и моральную поддержку и способствуя развитию каждого как личности. Это происходит тогда, когда группа или коллектив не доминируют над личностью, не ущемляют ее интересов и не подавляют ее. Следует особо подчеркнуть значимость каждой роли в группе для развития индивида как личности, необходимость ролевой взаимозаменяемости, при которой каждый имеет право и возможность побывать в различных социально-психологических ролях. Результатом такой работы должно стать научение детей самостоятельному распределению обязанностей в группе, решение этой задачи без вмешательства взрослых.

Две самые важные роли, которые встречаются практически во всех организованных группах детского типа,— это роли руководителя и исполнителей. Их выполнению в первую очередь необходимо обучить детей. Ребенку прежде всего нужно показать, как собрать детей, распределить между ними обязанности, добиться того, чтобы каждый из них хорошо понял и принял свою роль. Следующий этап обучения преследует цель усвоения функций по координации, контролю совместной деятельности, подведению ее итогов. Сначала взрослому нужно научить ребенка подчиняться ему, а затем — своим товарищам, причем необходимо следить за тем, чтобы от внешнего контроля за своей деятельностью ребенок постепенно переходил к внутреннему самоконтролю, от добросовестного выполнения обязанностей в присутствии других людей к добросовестному их исполнению наедине с самим собой. Не менее важно своевременно научить детей подчиняться другим и быть хорошими исполнителями своих обязанностей внутри социальной группы. Важным моментом обучения исполнительской деятельности является научение следованию заданным в группе или коллективах правилам поведения. Большую пользу в этом плане ребенку может принести включение его в групповую работу, предполагающую строгое следование различным правилам, варьирование время от времени самого характера этих правил, действующих в группе.

Обучение деловому общению с целью поддержания эффективного взаимодействия предполагает развитие у ребенка умения менять стратегию и тактику внутригруппового поведения в зависимости от ситуации и особенностей партнера по совместной деятельности, гибко приспосабливаться к нему. Для этого ребенок должен быть готов взять на себя разные роли в группе, а при необходимости—обязанности товарищей по деятельности, научиться действовать решительно, быстро и уверенно в любой ситуации.

Важным условием хорошего делового взаимодействия являются благоприятные личные взаимоотношения членов группы. Поэтому Детей необходимо также учить устанавливать хорошие личные контакты, располагать к себе людей, создавать и поддерживать у них хорошее настроение. Это требует усвоения детьми приемов эмоционально благоприятного межличностного общения.

Особую педагогическую задачу составляет воспитание у ребенка способности оставаться и в коллективе свободной, независимой личностью, не обезличиваться и не утверждать свое личное «Я» за счет свободы и подавления личностей в других людях, нарушая их интересы. Практическое решение данной проблемы иногда осложнено тем, что не каждый взрослый человек в состоянии вести себя так как положено, готов стать примером и образцом для подражания со стороны детей.

В совместной деятельности у людей нередко возникают споры, дискуссии, противоречия во взглядах, могущие, если их своевременно не снять, перерасти в конфликт, завести совместную деятельность в тупик. Имея в виду природную импульсивность детей, их эмоциональную экспансивность и несдержанность, неумение контролировать свои действия и поступки, важно как можно раньше научить детей следовать определенным правилам в спорах и дискуссиях — таким, которые предупреждают возникновение конфликтных и тупиковых ситуаций в совместной деятельности. Таковы общие цели психолого-педагогической работы с детскими группами и коллективами. Обсудим теперь возможность их практической реализации в работе с детьми разного возраста.

Мы знаем, что первый явно выраженный интерес к сверстникам дети начинают проявлять уже в раннем возрасте. Начиная с этого времени у них уже можно воспитывать полезные формы группового поведения, обучать необходимым коммуникативным умениям и навыкам. Что же касается усвоения детьми ролевых форм поведения, то оно может стать эффективным начиная примерно с дошкольного возраста, когда у детей впервые появляются сюжетно-ролевые игры. Важно не просто наблюдать за тем, как естественно развивается этот процесс, но и разумно им управлять, вводя новые сюжеты и изменяя правила взаимодействия. В старшем дошкольном возрасте у детей вполне могут воспитываться навыки организаторской и исполнительской деятельности, самостоятельность в распределении ролей, прав и обязанностей.

Младший школьный возраст в социально-психологическом, воспитательном отношении был до сих пор своеобразным «белым пятном». Психологи и педагоги много рассуждали на тему о том, как обучать детей этого возраста и строить их учебную деятельность, но мало представляли воспитание личности в данном возрасте, особенно в групповых условиях. Между тем умелое управление детскими группами и коллективами может дать весомые воспитательные результаты. В младшем школьном возрасте можно и нужно, например, обучать детей гибкости общения с целью поддержания эффективного делового взаимодействия друг с другом. Этот же возраст вполне подходит для формирования у детей умения устанавливать и поддерживать эмоционально положительные личные взаимоотношения с людьми. В это время можно научить ребенка быть независимым, следовать своим целям в коллективном взаимодействии и в то же самое время уважать интересы других.

Можно предположить, что младшим школьникам вполне доступно элементарное научение в сфере ведения споров и дискуссий, включая способность слушать и понимать других, предупреждать и устранять конфликты в межличностных отношениях. Словом, этот возраст обладает значительными, далеко еще не полностью исследованными и использованными на практике резервами психического и поведенческого развития детей. Одной из причин того, почему подростки и многие старшеклассники не умеют общаться, почему взрослым совместно с ними бывает так трудно решать различного рода задачи, является то, что этому детей в младшем школьном возрасте никто специально не учит.

Подростковый возраст можно рассматривать как время окончательного оформления коммуникативных умений и навыков. В эти годы перед детьми необходимо ставить настоящие деловые задачи, подобные тем, которые стоят перед группами и коллективами взрослых людей. Руководить детскими группами в старшем школьном возрасте должны наиболее опытные, психологически компетентные учителя и воспитатели, хорошо владеющие методикой и техникой ведения различных видов психокоррекционной работы.


Статьи по теме